Нужна индивидуальная работа?

Подберем литературу

Поможем справиться с любым заданием

Подготовим презентацию и речь

Оформим готовую работу

Узнать стоимость своей работы

Дарим 200 руб.
на первый
заказ

Дипломная работа

Педагогика

Дипломная работа на тему: Проблема формирования представлений о биоценозе у детей

Купить за 800 руб.

Страниц

Размер файла

69.25 КБ

Просмотров

Покупок

Введение

Актуальность темы исследования. Сегодня прослеживаются все более тесные взаимосвязи между человеком и природой. При этом становится все больше глобальных проблем, которые могут быть опасными, и в результате, могут привести к гибели природы и культуры. Все более актуальной считается проблема охраны природы, бережного отношения к ней. Эта проблема все сильнее охватывает различные страны и континенты, выходит на международный уровень. При этом, за последние 10 лет отмечается переход из биологических проблем в область социальных, политических проблем. Также отмечается переход существующих проблем в область социальную, педагогическую.

Представления о биоценозах лежат в основе дальнейшего формирования качественно нового типа взаимоотношений между человеком и природой, и является составляющей экологической грамотности. Именно представление о биоценозах позволяет ребенку познать все многообразие связей между природой и человеком. Имея полноценные представления, ребенок может постичь все многообразие и сложность проблем, возникающих перед современным обществом. Это, в свою очередь, является основой для формирования у ребенка устойчивого мировоззрения, основанного на чувстве долга, ответственности. Взаимодействие между человеком и природой должно продвигаться в русле гуманистических концепций [1].

Ребенок учится видеть причинно-следственные связи, всестороннюю систему взаимоотношений и связей в природе. У школьника формируется экологическое мышление, которое затем продолжает развиваться и в школе. На основе этих знаний ребенок учится воспринимать, анализировать информацию об окружающей среде, делать элементарные выводы, умозаключения, лежащие в основе умения прогнозировать результаты и предвидеть последствия своих и чужих действий, понимать, каким образом они отразятся на состоянии природы.

Проблематика исследования. В современной педагогике уже раскрыты условия, при которых представления о биоценозе становятся доступными детям, приобретают для них свойства наглядной представленности и активно используются в деятельности. Таким образом, все выше изложенное позволило определить проблему исследования: при каких педагогических условиях возможно наиболее эффективное формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста [2].

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что для расширения представлений детей о биоценозах, необходимо их целенаправленное развитие. Также требуется специальная педагогическая технология, направленная на расширение этих представлений.

Цель исследования - рассмотреть особенности формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о биоценозах.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность и содержание понятия "биоценоз"

2. Рассмотреть особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о биоценозе.

3. Раскрыть особенности развития детей старшего дошкольного возраста.

4. Провести опытно-поисковую работу по формированию представлений детей старшего дошкольного возраста о биоценозах.

Объект исследования - процесс формирования, у старших дошкольников представлений о биоценозе как совокупности различных видов растений и животных, взаимодействующих друг с другом и окружающей средой.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного формирования представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; изучение и обобщение практического опыта воспитателей дошкольных образовательных учреждений; тестирование, анкетирование, наблюдение, изучение документации, индивидуальное собеседование, педагогические ситуации, педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены возможности детей старшего дошкольного возраста в усвоении экологических знаний о природном сообществе;

- раскрыта динамика образования представлений о закономерностях функционирования биоценоза - от знаний об особенностях жизни конкретных организмов к пониманию видовой популяции, от установления отдельных связей межвидовых отношений к цепочке связей, имеющих достаточную наглядную выраженность;

- определены педагогические условия, содействующие эффективному формированию представлений о биоценозе.

Практическая значимость. Материалы исследования могут, быть использованы при разработке программы экологического воспитания в детском саду, в подготовке специалистов дошкольного образования и повышении их квалификации.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Заключение

Знания дошкольников о биоценозах являются важной составляющей общей системы знаний и представлений дошкольников об окружающем мире. Так, представления о биоценозе могут формироваться и в рамках экологического образования. При этом под биоценозами понимают систему взаимосвязей и взаимоотношений между животными, растениями, микроорганизмами определенного места обитания.

Сегодня существует реформа образования, в связи с чем предусмотрена система преемственности между дошкольным учреждением и школой. Это означает, что формирование определенных предметных представлений начинает еще на этапе обучения в школе и продолжается в течении всего периода школьного обучения. При этом формирование предметных представлений происходит различными способами, в том числе и посредством учебно-воспитательных мероприятий.

Формирование представлений о биоценозе имеет важное значение не только для развития личности ребенка, но и для общества в целом. Это непрерывный процесс, в ходе которого знания постоянно расширяются и пополняются. Начальным звеном является знакомство ребенка с природой. На минимальном уровне, знакомство с природой может происходить на прогулке, в ходе проведения наблюдения, опытно-экспериментальных работ на участке.

В основу знакомства детей с биоценозами положен экологический подход. При этом педагогический процесс направлен на формирование определенных представлений о животных и растениях, а также взаимосвязи между ними. У ребенка должно сформироваться целостное восприятие природы, осознание себя частью природы, неразрывно с ней связанной. Ребенок должен понимать последствия своих действий. Важным условием является формирование ценностного отношения к природе, социальной среде, вещам и средствам материального мира.

В дальнейшем, на основе полученных первичных представлений об окружающем мире, формируется четкое понимание сущности понятия. У ребенка формируется целостная картина определенного биоценоза. В дальнейшем педагогический процесс будет опираться на те понятия, которые уже заложены в сознании ребенка. Сфера познаний ребенка постепенно расширяется, пополняется новыми знаниями и представлениями.

При планировании педагогического процесса необходимо соблюдать ряд принципов. Так, в качестве основополагающего принципа рассматривают принцип целенаправленности, системности, систематичности. В первую очередь разрабатывается программа и план обучения, который имеет определенную цель. Затем, исходя из цели, выделяется ряд последовательных задач, которые должны лежать в основе дальнейшего планирования. Задача обычно определяет ход текущего занятия.

Обязательным условием является принцип доступности, который подразумевает, что знания, которые преподносятся ребенку, должны соответствовать его уровню, а также должны быть доступными для его понимания. Они должны удовлетворять естественную потребность ребенка в познании.

Также важно соблюдать принцип научности. При этом следует опираться на уже имеющийся социальный опыт дошкольника, постепенно его расширяя. Принцип воспитывающего и развивающего обучения состоит в том, что содержание предметных областей должно быть подобрано таким образом, чтобы основные виды деятельности развивались поступательно, постоянно усложнялись. Также необходимо комплексно воздействовать на чувства, эмоции, восприятие ребенка. При этом следует создавать условия для создания положительного эмоционального фона на занятиях.

Также следует учитывать тот факт, что в основе любой деятельности ребенка должна лежать игровая деятельность. Это объясняется тем, что именно игра выступает в качестве ведущего вида деятельности для ребенка старшего дошкольного возраста. Поэтому этот факт необходимо максимально задействовать при планировании педагогического процесса. Восприятие должно формировать единый, целостный образ окружающей действительности в сознании ребенка. Формирование теоретических знаний должно повлечь за собой формирование и практических навыков, которые можно применить непосредственно в ходе практической деятельности.

Развить представления о биоценозе можно посредством таких основных методов, как наблюдение, рассматривание картин, просмотр фильмов, видеозаписей и отдельных фрагментов. Также применяются такие методы, как беседа, проведение опытов, экспериментов, чтение литературы, рассказ педагога. В группе оборудуются специальные выставки, живые уголки для знакомства детей с живой природой.

Также важно организовывать свободное общение воспитателя с детьми. Если у ребенка появляется вопрос, то он не видит другого способа удовлетворения своего познавательного интереса, кроме, как спросить у взрослого. Он считает, что взрослый сможет дать ему ответы на все интересующие вопросы, а также разрешит возникающие трудности и диллемы. При этом часто идет обсуждение различных тем, которые могут быть весьма далеки от личности взрослого или ребенка, а также от окружающей среды. В таком русле общение впервые приобретает черты внеситуативного общения [25].

Список литературы

1. Ашиков, В. Семицветик: Программа по культурно- экологическому воспитанию [Текст] / В. Ашиков, С. Ашикова. - М.: Академия, 1997. - 196 с.

2. Ащиков, В. Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников [Текст] / В. Ащиков //Дошкольное воспитание. - 1998. - №2. - С.34-39.

3. Иванова,А. И. Программа экологического образования дошкольников "Живая экология" / - Новокузнецк: Изд. ИПК, 1999. - 72 с. С.12

4. Башкирова, Е. Лесные загадки [Текст] / Е. Башкирова // Дошкольное воспитание. - 1998.- №11.- С.32 - 35.

5. Бобылева, Л. О программе экологического воспитания старших дошкольников [Текст] / Л. Бобылева, О. Дупленко //Дошкольное воспитание. - 1998. - №7. - С.36-42.

6. Вербицкий, А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования [Текст] / А. А. Вербицкий // Педагогика.- 1997. - №6. - С.31-36.

7. Вересов, Н. Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников [Текст] / Н. Н. Вересов // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 7. - С. 39 - 43.

8. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология [Текст] / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 452 с.

9. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - С-Пб.: Акцидент, 1995. - 228 с.

10. Дошкольная педагогика. Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. №2110 "Педагогика и психология (дошк.)". В 2 ч. Ч. 1. Содержание коммунистического воспитания в детском саду / Н. А. Курочкина, Б. С. Лейкина, В. И. Логинова и др.; Под.ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 256 с. 124 с.

11. Зверев, И. Д. Экологические игры [Текст] / И. Д. Зверев. - М.: Педагогика, 1998.- 122 с.

12. Зебзеева, В. О формах и методах экологического образования дошкольников [Текст] / В. О. Зебзеева //Дошкольное воспитание.-1998. - №7. - С.45-49.

13. Золотова, Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных [Текст] / Е. И. Золотова. - М.: Просвещение, 1988. - 159 с.

14. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду [Текст] / А. И. Иванова. - Новокузнецк, 1999. - 190 с.

15. Йозова, О. Мы друг другу все нужны [Текст] / О. Йозова // Дошкольное воспитание. - 2006.- №7. - С.22-29.

16. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей дет.сада / Л. А. Каменева, А. К. Матвеева, Л. М. Маневцова и др.; Сост. Л. А. Каменева; Под ред. П. Г. Саморуковой. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

17. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред.спец. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 416 с.

18. Колпачникова, О. В. Метод проектов в экологическом воспитании дошкольников [Текст] / О. В. Колпачникова //Воспитатель ДОУ, 2009. - №3. - С.37-40.

19. Королева, А. Программа экологического воспитания детей старшей группы [Текст] / А. Королева //Дошкольное воспитание. - 1998.- №10. -С.48-54.

20. Левина, Р. Метеоцентр в детском саду, или экология и творчество [Текст] / Р. Левина //Дошкольное воспитание. - 1998. - №7. - С.49-53.

21. Левчук, Л. В. Проектное обучение и Российская школа [Текст] / Л. В. Левчук //Экологическое образование, 2002. - №3. - С.16-19.

22. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / под ред. П. Г. Саморуковой [Текст] / П. Г. Саморукова. - М.: Просвещение, 1992.- 265 с.

23. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Издательский дом "Воспитание дошкольника" - 2005. - 320 с.

24. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников) [Текст] / под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - С-Пб.: Детство - пресс, 2000. - 319 с.

25. Николаева, С. Н. Роль педагогической технологии в формировании экологической культуры детей и взрослых [Текст] / С. Н. Николаева // Дошкольное воспитание. - 2000. - №6. - С.19-29.

Как купить готовую работу?

Авторизоваться
или зарегистрироваться
в сервисе

Оплатить работу
удобным
способом

После оплаты
вы получите ссылку
на скачивание