Решение задач на тему: Современное состояние проблемы изучения системы фонетических средств языка и фонологической системы

Введение

Правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации. Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка.

Характером расстройства речи может определяться не только уровень сформированности речевого развития ребенка, но и уровень его готовности к усвоению программного материала. В процессе становления речевой деятельности ребенок с нарушениями в развитии оказывается в неравных условиях по сравнению со сверстниками.

Речевые нарушения могут усиливать влияние дефекта за счет снижения компенсаторной роли речи. Но и сам дефект, даже если он развивается только параллельно с нарушениями речи, чаще всего отягощает влияние ведущих факторов, лежащих в основе речевого расстройства. Качественное выравнивание уровней речевого развития протекает у детей с нарушениями в развитии с определенными затруднениями и обеспечивается, главным образом, своевременно и правильно организованным процессом обучения и воспитания в наиболее ранний период развития ребенка.

Произносительные дефекты по своему нейрофизиологическому и психологическому механизму, по вызывающим их причинам, по роли в общем речевом развитии ребенка и методам преодоления нередко оказываются различными.

Статистические данные отечественных и зарубежных исследователей указывают, что недостатки произношения имеются у 25-30% детей дошкольного возраста (5-6 лет), у 17-20% детей школьного возраста (III классы). У учащихся более старшего возраста недостатки произношения занимают не более 1%. Это свидетельствует о том, что встречаются временные нарушения, которые преодолеваются в ходе речевого развития детей и в процессе школьного обучения.

Важным в логопедии является различение понятий нормы и нарушений речи. Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности. При нормальной речевой деятельности являются сохранными психофизиологические механизмы речи. Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной теории расстройство речи есть нарушение вербальной коммуникации. Расстроенными оказываются взаимоотношения, объективно существующие между индивидуумом и обществом и проявляющиеся в речевом общении.

Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

. Они не соответствуют возрасту говорящего;

. Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;

. Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;

. Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка;

. Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают;

. Требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера.

Таким образом, перед педагогами-психологами встает задача в первую очередь отдифференцировать речевые нарушения от возрастных особенностей речи, от ее временных нарушений у детей и взрослых, от особенностей речи, обусловленных территориально-диалективными и социокультурными факторами.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что от вовремя выявленных причин речевого нарушения и правильного выбора коррекционных методик зависит успешность работы направленной на устранение речевых дефектов.

В связи с этим целью исследования стало изучение фонетико-фонематическое недоразвития детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

провести теоретический анализ литературы по рассматриваемой теме

выявить психологические особенности дошкольников со стретой дизартрией

провести обследование дошкольников со стертой дизартрией

определить наиболее эффективные коррекционные методики

дать практические рекомендации родителям и педагогам, работающим с проблемными детьми.

Оглавление

- Введение

- Современное состояние проблемы изучения системы фонетических средств языка и фонологической системы у детей со стертой дизартрией .1 Теоретико-методологические основы изучения системы фонетических средств языка и фонологической системы

- Причинная обусловленность фонетико-фонематических нарушений у детей со стертой дизартрией

- Психологические особенности дошкольников со стертой дизартрией

- Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у детей со стертой дизартрией Выводы по первой главе

- Цель, задачи, методы и организация исследования .1 Цель, задачи, методы исследования

- Особенности выборки и организация исследования

- Анализ полученных результатов Выводы по второй главе

- Практические рекомендации

- Заключение

- Список литературы

- Приложения

Заключение

Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. И немалую роль в становлении личности играет речь.

Речь - это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов.

Большую роль здесь играет влияние окружающих - ребенок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребенку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь.

Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам сверстников, обидным замечаниям, в концертах и детских праздниках не участвует. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей.

Постепенно такой ребенок отдаляется от коллектива, замыкается в себе. Он старается отмолчатся или ответить односложно, не принимать участия в речевых играх.

Задача логопеда совместно с родителями убедить ребенка, что речь можно исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой.

Роль выразительности речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз, и, вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего.

Выразительность речи взаимосвязана с другими компонентами речи: семантическим, синтаксическим, лексическим и морфологическим.

Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения коррекционных задач, для овладения интонационными характеристиками речи.

Список литературы

1. Liepmann Н. - цит. по Тонконогий И.М. Введение в клиническую нейропсихологию.- Л.- 1973

. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: Учеб. пособие для вузов. - М.: Издательство АСТ. - 2007. - 319 с.

. Волкова Л.С. Карта логопедического обследования детей, страдающих тяжелыми нарушениями зрения: Методическая разработка.- Л., 1982.

4. Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников.- М: Просвещение, 1973.

5. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.

6. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

7. Мартынова Р.И. Основные формы расстройств речи у детей (дислалии и дизартрии) в сравнительном плане с позиций комплексного подхода: Автореф. канд. дне.- М., 1972.

8. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией.- В кн.: Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975.

. Мелихова Л.В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии: Ученые записки Московского государственного пед. института им. В. И. Ленина.- Вопросы дефектологии, 1964, № 219.

. Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи.- В кн.: Расстройства речи и голоса в детском возрасте. М., 1973.

11. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления. //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей.- Л.- 1976

. Токарева О.А. Дизартрии.- В кн.: Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского.- М., 1969.

. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Педагогика и психология (дошк.)" / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелев, Г.В. Чиркина.- М.: Просвещение, 1989

. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. - М 1959.