Реферат на тему: Исследование психокоррекции личности педагогически запущенных детей

Введение

Педагогическая запущенность является одной из самых распространенных девиаций развития детей и подростков, связанных с особенностями ситуации их развития и обусловленных психологическими и педагогическими причинами. Эта ситуация характеризуется преобладанием авторитаризма в воспитательно-образовательной среде, ее противоречивостью, нестабильностью, малой динамичностью по отношению к ребенку, а также слабой активностью ребенка во взаимодействии со средой. Данный факт тормозит развитие субъектных свойств личности детей и подростков. Одновременно он формирует такие конкурирующие образования как пассивность, инертность, безответственность, внешний локус контроля и мотивации поведения личности. В этих условиях нарушаются процессы идентификации и персонализации личности. С одной стороны, ребенок не может стать "таким, как все" (в силу специфики его индивидуально-личностных особенностей). С другой, все его попытки проявить себя оказываются социально не одобряемыми, что выражается в особенностях самосознания запущенного ребенка (неразвитость Я-концепции, неадекватная самооценка и уровень притязаний, невладение навыками рефлексии). Это проявляется в определенной психологической позиции его личности, характеризующейся неразвитостью свойств субъекта самосознания, общения, деятельности, формируя явление педагогической запущенности.

Исследованием педагогической запущенности занимались М.А. Алемаскин, В.Г. Баженов, С.А. Беличева, П.П. Блонский, В.П. Кащенко, Э.Г. Костяшкин, И.В. Козубовская, С.С. Моложавый, В.Н. Мясищев, А.А. Невский, Р.В. Овчарова, Н.И. Озерецкий, и др.

Целью данной работы является исследование проблемы педагогической запущенности в младшем школьном возрасте и разработка программы психологической коррекции педагогически запущенных младших школьников.

Объект: личностно-индивидуальные особенности педагогически запущенных младших школьников.

Предмет: психологические особенности педагогически запущенных младших школьников.

Гипотеза: педагогическая запущенность в младшем школьном возрасте связана с проявлением следующих переменных: а) несформированностью мотивов учения; б) низкой учебно-познавательной активностью; в) неразвитостью познавательных процессов и слабым владением основными способами учебных действий; г) нарушениями в сфере общения; д) неправильной самооценкой, оценкой своего положения в группе сверстников; е) несбалансированность развития индивидуально-психологических качеств личности, вызванная дефектами воспитания в семье, недостатками обучения в детском саду и школе; ж) высоким уровнем тревожности; з) нарушением внутрисемейных отношений.

Теоретические основы исследования: социально-психологический подход в работе с педагогически запущенными детьми С.А. Беличевой, концепция социально-педагогической работы с педагогически запущенными детьми И.В. Невского, теория педагогической запущенности Р.В. Овчаровой и другие.

Задачи:

1) проанализировать существующие подходы к понятию "педагогическая запущенность" в различных источниках;

2) выявить психологические особенности педагогически запущенных младших школьников;

3) определить методы и приемы, эффективные в психокоррекционной работе с педагогически запущенными младшими школьниками;

4) разработать программу психологической коррекции для работы с педагогически запущенными младшими школьниками и доказать ее эффективность (теоретически).

Методы исследования:

1) Теоретические: анализ литературы, систематизация и обобщение научных исследований;

2) Эмпирические: тестирование (Цветные прогрессивные матрицы Равена, проективные методики: "Рисунок несуществующего животного", "Рисунок семьи", "Школа зверей"), анкетирование (анкета "Уровень школьной мотивации" Н.Г. Лускановой);

3) Обработка и интерпретация результатов исследования (количественная и качественная).

База исследования: 2-ой класс гимназии № 24 в количестве 17 человек.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы исследования психокоррекции личности педагогически запущенных детей младшего школьного возраста 1.1 Основные подходы к исследованию педагогической запущенности в психолого-педагогической науке

- Психологическая характеристика личности педагогически запущенных детей младшего школьного возраста

- Принципы психологической коррекции педагогической запущенности Глава II. Экспериментальное исследование проблемы психокоррекции личности педагогически запущенных детей младшего школьного возраста

- Методика и программа исследования

- Параметры психологической характеристики педагогически запущенных детей

- Психокоррекционная программа личностной зрелости педагогически запущенных детей Заключение

- Список использованных источников

- Приложения

Заключение

В ходе данной работы были проанализированы существующие подходы к понятию педагогической запущенности (в работах Заседателевой Э.Б., Баженова В.Г., Алемаскина М.А., Овчаровой Р.В., Невского И.А., Белкина А.С., Зюбина Л.М. и др.). Было установлено, что под педагогической запущенностью понимается состояние личности ребенка, обусловленное, прежде всего, недостатками воспитательно-образовательной работы. Следствием является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности, проявлениями которой будут труднообучаемость, трудновоспитуемость.

Список литературы

1. Алемаскин МА., Морозова ТА. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации /Гос. ком. СССР по ПТО. - М., 1986. - 261 с.

2. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных детей. - К.: Освiта, 1986. - 250 с.

3. Баженов В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников. - Ростов-н/Д: Феникс, 2006. - 224 с.

4. Белозерова Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы с трудными детьми. - Киров: Кировский государственный педагогический институт, 1994. - 243 с.

5. Байбородова Л.В" Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебн. пособие. - Ярославль, 1997. - 302 с.

6. Бессонова Т.И. Система психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков. - Севастополь: Рибэст, 2004 - 150 с.

7. Битякова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 2003. - с. 298.

8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. -М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

9. Волков Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М.: Профиздат, 2004. - 96 с.

10. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности. Сборник научных трудов / Под ред. А.С.Белкина. - М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

11. Воспитание сознательной дисциплинированности, как средство предупреждения и преодоления педагогической запущенности / Под ред. А.С.Новоселова - М.: Педагогика, 1991. - 165 с.

12. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства //Собр. соч. - М.: Педагогика, 1983. - Т.5.

13. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задача педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск: Просвещение, 1987. - 195 с.

14. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя (1-4 классы). Универсальное методическое руководство для классных руководителей начальной школы. - М.: Изд-во "Вако". 2007 - 230 с.

15. Диагностика и коррекция психического развития школьников. Уч. Пособие: под ред. Я.Л.Коменского, Е.А.Панько. - М, 2004. - с. 11-17.

16. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьника. / под ред. А.Г. Холодюк. - Кишинев: Наука, 1991. - 150 с.

17. Заседателева Э.Б. Основы коррекционной педагогики. - Омск: Образование, 1999. - 355 с.

18. Захаров Л.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка - М.: Образование, 1986. - 260 с.

19. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод. пособие. - М.: Наука, 1982. - 240 с.

20. Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми учащимися: Методические рекомендации. - К.: Освiта, 1981. - 195 с.

21. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - 2-е. изд. -М.: Просвещение, 1994. - 401 с.

22. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А, О диагностических методах психологического исследования школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогически психологии.-М.: Изд-во МГУ, 1981 - 470 с.

23. Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов.-М.: Образование, 1985. - 401 с.

24. Невский И.В., Овчарова Р.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически запущенных детей - Курган: Наука, 1985. - 280 с.

25. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогически запущенных детей - Архангельск: Просвещение, 1995. - 150 с.

26. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога - М.: Просвещение, 1996. - 500 с.

27. Педагогика /Под ред. Пидкасистого. - М.: Педагогика, 1998. - 470 с.

28. Педагогическая психология: Хрестоматия/Сост. В.Н. Карандашев. СПб.: Питер, 2006. 412 с.

29. Педагогический словарь / под ред. Кирова И.А., Гончарова Н.К. - М.: Педагогика, 1997. - 650 с.

30. Психотерапевтическая энциклопедия / Под общей ред. Б.Д.Карвасарского - СПб., 1998.

31. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Наука, 1987. - 260 с.

32. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.: Владос, 2005. - с. 529.

33. Татаренко ВЯ. Семья и формирование личности. - М., 1987.

34. Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников / Г. А. Ускова. М.: Академ. Проект, 2004. 144 с.

35. Холодюк А.Г. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьников. - М.: Наука, 1991. - 156 с.

36. Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). -М.: Образование, 1960. - 390 с.