Дипломная работа на тему: Анализ литературы по теме Формирование активной речи у детей в раннем детстве 1.1 Общая

Введение

Актуальность проблемы изучения формирования активной речи у детей в раннем детстве определяется, прежде всего тем, что переход на уровень речевого развития возможен только в благоприятных условиях, в первую очередь, при полноценном общении ребенка со взрослыми. Если общение со взрослыми недостаточно или, наоборот, близкие исполняют все желания ребенка, ориентируясь на его автономную речь, освоение речи замедляется.

Если ребенку не представлен голосовой звук как носитель коммуникативной информации, он самостоятельно не открывает тех возможностей, которые скрыты в этом звуке для деятельности общения. Известно, что, если ребенок из-за особых обстоятельств оказывается вне человеческого окружения и не слышит в раннем возрасте речи взрослых, развития собственной речи у него не происходит.

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения проявляются: в телесной активности, координированности движений и действий, прямохождении; в развитии соотносящих и орудийных действий; в бурном развитии речи; в развитии способности к замещению, символическим действиям и использованию знаков; в развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и знакового мышления; в развитии воображения и памяти; в чувствовании себя источником воображения и воли; в выделении своего "Я" и в появлении так называемого чувства личности. Изучением данной темы занимались Л.С Выгодский, К.Левин, Э.Эриксон, Ж.Пиаже, Д.Б.Эльконин и другие выдающиеся психологи.

В период раннего детства речь из автономной трансформируется в активную. К трем годам усваиваются все основные звуки языка. Растет активный словарь, причем количество произносимых ребенком слов всегда меньше, чем количество понимаемых. Появляются первые фразы, первые вопросы, обращенные к взрослым. К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. Речевая активность ребенка обычно резко возрастает между двумя и тремя годами. К трем годам словарный запас составляет уже 900 - 1000 слов. Установлена прямая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении и развитием речи ребенка в 3 года. Для раскрытия данной темы были использованы материалы трудов, Э.Эриксона, А.Р.Лурия, А.Г.Рузской, М.И.Лисиной, С. В. Корницкой, Л.С. Выгодского, Э.Эльконина, С.Ю.Мещеряковой.

Цель курсовой работы изучить проблему формирования активной речи у детей в раннем детстве.

Объектом курсовой работы является раннее детство.

Предметом курсовой работы является формирование активной речи у детей в раннем детстве.

Гипотеза, которую предстоит проверить - интенсивность общения взрослого с ребенком приводит к более раннему развитию речи, а также повышает коммуникативные характеристики ребенка.

На основе выбранных объекта, предмета и гипотезы исследования цель исследования была конкретизирована в виде следующих задач:

1. Проанализировать доступную литературу по теме исследования

2. Выбрать методы и методики исследования

3. Провести эмпирическое исследование и обработать результаты.

Методы исследования: среди организационных был выбран сравнительный, среди эмпирических было выбрано наблюдение, эксперимент, среди методов обработки данных был использован количественный анализ - математическая обработка данных исследования.

Оглавление

- Введение...2

- Анализ литературы по теме Формирование активной речи у детей в раннем детстве 1.1 Общая характеристика психологического развития в раннем детстве

- Развитие психических функций

- Эмоциональное развитие

- Кризис 3 лет

- Речь как психический процесс

- Речь и ее функции

- Речь как средство общения

- Речь как инструмент мышления

- Формирование речи у детей в раннем детстве

- Специфика общения в раннем детстве

- Выводы по 1 главе

- Исследование формирования активной речи у детей в раннем детстве 2.1 Описание исследования

- Выбор методов и методик исследования

- Результаты исследования и их анализ

- Выводы по 2 главе

- Заключение.49

- Библиография.51

- Приложение

Заключение

Речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств.

Целью данной работы являлось исследование проблемы формирования активной речи ребенка и определение значения общения для ее формирования.

Наблюдения за общением матери и ребенка позволили нам сделать вывод: так как от рождения слух ребенка не приспособлен к тонкому различению речевых звуков, то эта способность развивается только в общении со взрослыми. На данном этапе ребенок еще не понимает значения обращенных к нему слов, но он четко улавливает интонацию. Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у ребенка яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции, в т.ч. развитие речи.

Очень важное значение имеет индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка. Дети усваивают объект и его словесное обозначение в связи друг с другом. Это этап активного манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Здесь положительную роль играют эмоциональные контакты, голосовые контакты, а также контакты в ходе совместных действий.

Исследования показали, что помимо внимания и доброжелательности ребенок раннего возраста испытывает нужду еще и в сотрудничестве взрослого. Такое сотрудничество не сводится к простой помощи. Детям требуется соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ними. Только такого рода сотрудничество приводит к более раннему возникновению и развитию речи.

Овладение речью делает возможным первые шаги ребенка к произвольному поведению - оно начинает управляться не только зримой ситуацией, но и словами взрослого.

Результаты наблюдений и эксперимента позволили сделать вывод: развитие речевого слуха позволяет ребенку понимать большое количество слов и узнавать названия многих предметов, но усвоение им пассивной речи и произнесение активных слов в решающей степени зависит от степени общения со взрослым. Чем больше родители занимаются с детьми, чем больше развивающих игр они используют, а также обращают внимание ребенка на окружающие предметы, подробно рассказывают о них, тем больше новых слов и названий запоминает ребенок, а, следовательно, развивается его активный словарный запас.

Таким образом, получила подтверждение наша гипотеза о том, что интенсивность общения взрослого с ребенком приводит к более раннему развитию речи, а также повышает коммуникативные характеристики ребенка.

Список литературы

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. "Вы и младенец". - М.,1991.

2. Выгодский Л.С. "Мышление и речь". - М.,1982.

3. Лисина М.И. "Проблема онтогенеза общения". - М.,1986.

4. Немов Р.С. "Общая психология". 1 часть - М., 2001

5. Немов Р.С. "Психология". 3 часть. - М.,1995.

6. Маклаков А.Г. "Общая психология".

7. "Психическое развитие воспитанников детского дома", под ред. И.В. Дубровиной, А.Г.Рузской. - М.,1990.

8. "Психология детей дошкольного возраста", под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. - М.,1964.

9. "Развитие общения у дошкольников", под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. - М.,1964.

10. Мухина В.С. "Возрастная психология". - М., 1997.

11. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. "Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека". - М., 2006.

12. Абрамова Г.С. "Возрастная психология". - М., 2005.

13. Эльконин Д.Б. "Детская психология". - М..,1960.