Дипломная работа на тему: Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР III уровнем речевого развития

Введение

Актуальность проблемы. Чтение - одна из сложных и значимых форм речевой деятельности человека, которая выполняет психологические и социальные функции. В настоящее время чтение рассматривается как одна из высших интеллектуальных функций, как целенаправленная деятельность, которая может изменять взгляды, углублять понимание, воссоздавать опыт, влиять на поведение, совершенствовать личность. В акте чтения принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе этого процесса, по словам Б.Г. Ананьева, лежат "сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем". 2, с.149 -151.

По данным Министерства здравоохранения РФ, 85% детей дошкольного и школьного возраста нуждаются в медицинской, психологической и коррекционно-педагогической помощи. Наиболее распространенными у дошкольников являются речевые нарушения, проявляющиеся в общем недоразвитии речи (ОНР) 17.

Эффективность обучения грамоте, по мнению Л.С. Выготского, зависит от максимального учета возрастных особенностей и возможностей ребенка. Успешность в обучении обуславливают состояние готовности дошкольника к овладению грамотой. Успешность зависит от уровня развития графических навыков, фонематического слуха, чувства ритма, пространственных представлений и координации движений. У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются в значительной степени нарушения этих функциональных звеньев 18, с.12.

В работах Р.Е. Левиной указывается на взаимосвязь между нарушениями компонентов речи и отклонениями в формировании ее элементарных предпосылок, возникающих в более раннем возрасте, сто позволило выделить психические процессы, влияющие на успешное овладение грамотой 5, с.137. Ранняя диагностика зрелости этих процессов, еще до поступления ребенка в школу, направлена на организацию коррекционной работы с дошкольниками.

Отсутствие системы работы по ранней диагностики готовности к овладению чтением детей дошкольного возраста является, на сегодняшний день, наиболее актуальной проблемой

в логопедии, что и определило выбор темы курсовой работы: "Диагностика готовности к овладению чтением детей дошкольного возраста".

Объект исследования - процесс, направленный на исследование готовности к обучению чтению старших дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития.

Предмет исследования - показатели готовности к обучению чтению старших дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития.

Анализ состояния вопроса в теории и практике позволил сформировать гипотезу исследования.

Гипотеза исследования: показатели готовности к обучению чтению

Цель исследования - установление и описание показателей готовности к обучению чтения старших дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены основные задачи:

1.Изучить специальную психолого-педагогическую и специальную литературу по рассматриваемой проблеме

2.Изучить и подобрать методику, направленную на выявление исходного состояния готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи, III уровнем речевого развития.

3.Исследовать показатели готовности к обучению чтению

Методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической, специальной литературы.

- беседа, наблюдение

Практическая значимость: исследованные показатели готовности к обучению чтению могут быть использованы специалистами дошкольных организаций в проведении диагностики детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития.

Внедрение в практику: основные результаты работы были использованы в дошкольном образовательном учреждении.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной литературы (25 источников), графиков и таблиц. Объем - 40 страниц

Оглавление

- Введение..3

- Теоретические основы изучения проблемы выявления предпосылок к овладению чтением детьми старшего дошкольного возраста

- Процесс чтения и предпосылки к овладению им

- Предрасположенность детей с общим недоразвитием речи ОНР III уровня к нарушению чтения

- Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР III уровнем речевого развития

- Выводы по главе I

- Экспериментальное исследование готовности к овладению чтением у детей

- Дошкольного возраста с общим недоразвитием

- Речи, третьим уровнем речевого развития

- Обзор диагностических методик выявления готовности к овладению чтением у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития

- Методика констатирующего эксперимента

- Анализ результатов констатирующего эксперимента

- Выводы по главе II

- Заключение.36

- Список литературы.37

- Приложение

Заключение

Завершая исследование проблемы формирования первоначального навыка чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, III уровня речевого развития, делаем следующие выводы.

Чтение - сложный психофизиологический процесс, в основе которого лежат сложнейшие механизмы. В процессе своего формирование, как всякий другой навык, чтение проходит ряд этапов, каждый из которых тесно связан с предыдущим и последующим, постепенно переходит из одного качества

в другое. Поэтому формирование навыка чтения осуществляется в процессе длительного и целенаправленного обучения, основными условиями которого являются: сформированность устной речи, фонетико-фонематической (произношение, дифференциация фонем, фонематического анализа

и синтеза) и лексико-грамматической сторон речи; достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.

Дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи являются группой риска для возникновения дислексии. Дошкольники с общим недоразвитием речи имеют определенные отклонения в развитии всех сторон речи, высших психических функций.

Для успешного обучения чтению у детей должны быть сформированы речевые и неречевые функции и процессы, которые составляют функциональный базис чтения.

Ранняя диагностика и своевременно оказанная коррекционно-педагогическая помощь детям в дошкольном возрасте повышает шансы преодоления трудностей в овладении процессом чтения, что способствует

в дальнейшем успеху в школьном обучении.

В результате проведенного эксперимента мы пришли к выводу, что у детей компоненты функционального базиса чтения сформированы недостаточно. Таким образом, мы подтвердили экспериментально, что для успешного обучения чтению у детей должны быть сформированы речевые и неречевые функции и процессы, которые составляют функциональный базис чтения.

Список литературы

1.Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям: Сб. домаш. заданий для преодоления недоразвития фонемат. стороны речи у ст. дошкольников. П СПб., 2014. 147с.

2.Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б.Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР, 1950, вып. 70, - С. 106.

3.Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам/В. А. Артемов.- М.: Просвещение, 1969. - 215 с.

4.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. - М., 2005

5.Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. - Спб., 2006.

6.Карачевцева И.Н. Пропедевтика нарушений чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи //Дошкольная педагогика - 2009. - № 3. - С. 32 - 34.

7.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 2008. 207с.

8.Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб: ИД МиМ., 2014. 286 с.

9.Корнев А. Н. Узловые вопросы дислексии //Дефектология. 2007. № (1). С. 59-66.

10.Лалаева Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб.: Союз, 2009. 160с.

11.Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 2009. 159 с.

12.Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Под.ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарева, А.П. Николаичева. М., 1984. - с. 155 - 175.

13.Новоторцева Н. В. Учимся читать: обучение грамоте в детском саду и дома. Ярославль, 2008. 238с.

14.Парамонова Л. Г., Головнева Н. Я. Подготовка к школе. Дельта, С.-П., 2009. 250с.

15.Пятибратова Н.В. Обучение чтению и письму. Рабочая тетрадь. М.: Робинс, 2015. 72с.

16.Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М.: Академия, 2005. 144 с.

17.Сергеева Е. В. Профилактика дисграфии и дислексии у детей с ОНР - это обучение и воспитание в логопедической группе //Логопедия. - 2007. - № 4. - С. 53-64.

18.Семенова П.С. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР III уровня и дизартрией "Интерактив плюс", 2014. С. 147-148.

19.Трошин А.Я. Психологические основы процесса чтения. - СПб., 1990. - С. 15-27.

20.Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками. М.: Академия, 2003. 240 с.

21.Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М.:Просвещение, 2009.

22.Чиркина Г. В. Современные тенденции в изучении дислексии у детей // Дефектология. 2005. № (1). С. 89-91.

23.Чиркина Г. В. Теория и практика устранения дислексии - логопедический аспект проблемы // Дефектология. 2007. № (1). С. 57-58.

24.Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи: Учебно- методическое пособие для логопедов и воспитателей М.: Гном-Пресс, 2001. 80с.

25.Ушинский К. Д. Пед соч.: в 6-ти т.- М.: Педагогика, 2010. 630 с.