Решение задач на тему: Проблемное обучение в учреждениях профессионального образования

Введение

В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%94%D0%В6._%D0%94%D1%8С%D1%8Е%D0%В8&action=edit> (1859-1952), который в 1894 году основал в Чикаго <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%А7%D0%В8%D0%ВА%D0%В0%D0%В3%D0%ВЕ> опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах ХХ века. В СССР <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%А1%D0%А1%D0%А1%D0%А0> они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены.

В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%А2._%D0%92._%D0%9А%D1%83%D0%В4%D1%80%D1%8F%D0%В2%D1%86%D0%В5%D0%В2&action=edit>, Кудрявцев В. Т. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9А%D1%83%D0%В4%D1%80%D1%8F%D0%В2%D1%86%D0%В5%D0%B2_%D0%92._%D0%А2.>, И. Я. Лернер <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%98._%D0%АF._%D0%9В%D0%В5%D1%80%D0%ВD%D0%В5%D1%80&action=edit>, А. М. Матюшкин <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%90._%D0%9С._%D0%9С%D0%В0%D1%82%D1%8Е%D1%88%D0%ВА%D0%В8%D0%ВD&action=edit>, М. И. Махмутов <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9С._%D0%98._%D0%9С%D0%В0%D1%85%D0%ВС%D1%83%D1%82%D0%ВЕ%D0%В2&action=edit>, В. Оконь <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%92._%D0%9Е%D0%ВА%D0%ВЕ%D0%ВD%D1%8С&action=edit>, М. Н. Скаткин <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9С._%D0%9D._%D0%А1%D0%ВА%D0%В0%D1%82%D0%ВА%D0%В8%D0%ВD&action=edit> и другие.

Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Теория провозглашает тезис о необходимости стимуляции творческой деятельности учащегося и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности и определяет способы реализации через формирование и изложение учебного материала специальным образом. Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.

Успех интеллектуального развития учащихся профессионально технических образований достигается главным образом на уроке, когда преподаватель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения "и наполнить сосуд, и зажечь факел", от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей студентов и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

Творческие способности реализуются через мыслительную деятельность.

Хотя данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе, но в практике профессиональных учреждений должного внимания не получила. Поэтому я и выбрала для своей курсовой работы следующую, актуальную на сегодняшний день тему: "Применение проблемного обучения в учреждениях начального профессионального образования".

Цель курсовой работы: изучить влияние проблемного обучения на интеллектуальное развитие учащихся.

Объектом курсовой работы является процесс обучения учащихся профессионально технических учреждений.

Предметом - проблемное обучение как фактор интеллектуального и творческого развития учащихся профессионально технических учреждений.

Исходя из объекта и предмета для достижения поставленной цели, нами были определены следующие задачи:

. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

. Организовать исследовательскую работу.

При реализации задач исследования использовались следующие методы:

изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы;

изучение и обобщение опыта работы передовых учителей;

анализ деятельности учителей по организации проблемного обучения;

анализ работы учащихся;

беседа с учащимися и учителями

Оглавление

- Введение

- Проблемное обучение в учреждениях профессионального образования

- Педагогические цели профессионального обучения

- Сущность проблемного обучения

- Этапы проблемного обучения

- Проблемное обучение в профессионально-техническом образовании

- Виды проблемного обучения и основные методы

- Алгоритм создания проблемной ситуации в процессе теоретического обучения

- Влияние проблемного обучения на интеллектуальное развитие учащихся заключение

- Библиографический список

- Приложение А

Заключение

Проблемная ситуация, интерес и эмоциональность - взаимообусловленные явления, которые вместе с волевым усилием ученика отражают рациональную и чувственные стороны активизации его познавательной (мыслительной) деятельности. Дидактически познавательная активизация достигается через вопрос, задачу, задание, наглядность, речь, а чаще их сочетание. При определенных условиях эти элементы становятся в руках учителя инструментом создания проблемной ситуации, возбуждения интереса и эмоционального настроя учащихся, мобилизации их воли, побуждения к действию.

В активизации познавательной деятельности учащихся вопросы имеют едва ли не первостепенное значение. При объяснении нового материала учитель умелой постановкой вопросов создает противоречивые ситуации, которые, обостряют у учащихся, сознание необходимости найти ответ, снимающий противоречие.

Список литературы

1.Байденко В.И., Джерри Ван Зантворт Модернизация профессионального образования: современный этап.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.- 674 с.

.Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки.- Набережные Челны, 1996.

.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1991

.Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология.- М.: "Нар. образование", 2001.- 87 с.

.Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы //Материалы 6-ой международной конференции по дистанционному образованию /Под ред. В.П. Тихомирова, В.И. Солдаткина, Д.Э. Колосова.- М, 1998.

.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие.- М.: "Академия", 2001.- 192 с.

.Зимичев А.М. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки : Дисс. : д-ра. психол. наук.- Киев, 1989.

.Ибрагимов Г.И. К вопросу о технологии концентрированного обучения //Специалист.- 1995.-№ 1.

..Интенсификация учебного процесса в вузе культуры.- Барнаул, 1988.

..Каган В.М. Конспект-схема в оптимизации обучения специальным техническим дисциплинам.- Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1986.- 128 с.

.Каспржак А.Г., Левит М.П. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен.- М.: МИРОС, 1994.- 144 с. (Сер. "Библиотечка 36 директора школы").

.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта).- Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995.- 176 с.

.Козловська И.М. Теоретико-методологические аспекты интеграции знаний при обучениив профессионально-технических учебных заведениях Под ред. С.У.Гончаренка. - Л.: 1999. - 302 с.

.Концепция Государственного стандарта профессионально-технического обучения - 1998. - N2. - с. 2-5.

.Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов.- Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2002.-156 с.

.Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Учебное пособие.- Барнаул: Изд-во АлтГУ, 1995.- 150 с.

.Лукьянова Л.Б. Основы обучения профессиям: ПТНЗ. - К.: Высш. школа, 2000. - 322 с.

.Методические рекомендации подготовки специалистов рабочих профессий Под ред. Г.П.Васяновича. - Л.: , 2003. - 220 с.

.Непрерывное профессиональное образование: проблемы, перспективы: Монография / Под ред. И.А.Зязюна. - К.: ВИПОЛ, 2000. - 636 с.

.Ничкало Н.Г. Профессионально-техническое образование: проблемы исследований. - К.: - 1999. - 28 с.

.Ничкало Н.Г. Развитие исследований по проблемам педагогики и психологии профессионального образования на рубеже столетий.

. Носаченко И.М.Экономические аспекты рыночной экономики: - Львов: 2000.- 112 с.

.Орлов В.Ф. Начальное профессиональное образование, Монография / Под ред. И.А.Зязюна.-К.: 2003.-276 с.

.Профессиональное образование в зарубежных странах: Монография / Под ред. Н.Г .Ничкало, В.О.Кудша. - 2002. - 322 с.

.Профессиональное обучение: Словарь / Под ред. Н.Г.Ничкало. - К.: Вища школа, 2000.-381 с.262.

.Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. /Под ред. С.Я.Батышев. - 2- е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999.-904 с.

.Профессиональная педагогика/Гл. ред. С.Я. Батышев.- М., 1997.

.Радкевич В.О. Начальное профессиональное образование - К.: Виктория, 2000. - 352 с.

.Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.- 95 с.

.Щербак О.И., Куклин О.В. Организация подготовки специалистов. - Л.:, 2001.-220 с.

.Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред С.Я.Батышева. - М.: АПО. - 1998 - 568 с, ИЛ Т.I. - А-Л - 1998.

.Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособ.- 2-е изд.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.- 138с.